Analyse du dispositif de formation Ifadem 100 % en ligne mis en œuvre au Burkina Faso

Au Burkina Faso, la quête d’une éducation de qualité est au cœur des préoc
cupations du ministère de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la 
Promotion des Langues nationales (MENAPLN) et de ses partenaires. L’un des 
leviers concourant à cette éducation de qualité est la formation continue des enseignants en classe et particulièrement les instituteurs adjoints certifiés (IAC) qui sont en début de carrière.
 C’est ce qui a conduit le MENAPLN à adhérer, en novembre 2016, à l’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres (IFADEM), dispositif hybride alliant le présentiel et le distanciel. Ce dispositif visait le renforcement des compétences professionnelles des enseignants du primaire en poste en pédagogie et didactique.
 Cette phase pilote, conduite dans deux régions du Burkina Faso, la Boucle du Mou
houn et le Centre Sud, a été financée par l’Union européenne (UE) à travers l’Organisa
tion internationale de la Francophonie (OIF), l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et les pays Afriques Caraïbes Pacifiques (ACP). Elle a porté sur un échantillon de 2 000 enseignants (IAC), dont 200 du post- primaire sans formation initiale. 
La pertinence et l’efficacité du dispositif mis en œuvre ont déjà été relevées et mises en évidence dans les rapports de suivi commandités par l’UE (ROM Review) en 2018 et 2019, et ont été confirmées par l’évaluation externe réalisée par le cabinet 
Cayambe en 2021. Ce rapport précise qu’au- delà des résultats qualitatifs et quantitatifs très satisfaisants, la mise en œuvre d’IFADEM au Burkina Faso révèle des effets d’une approche systémique à même d’inspirer la formation des acteurs, du préscolaire au secondaire. 
Ainsi, pour répondre aux contraintes de la crise sanitaire liée à la Covid-19, aggravées par celle sécuritaire, le Burkina Faso, à l’instar de quatre autres pays, a été identifié par l’Institut francophone pour l’éducation et la formation (IFEF) pour expérimenter un dispositif de formation des enseignants totalement à distance. Ce volet de formation en ligne s’inscrit dans le cadre de la politique d’innovation d’IFADEM et témoigne de son évolution technologique à travers une organisation de formations entièrement dispensées en ligne. Désigné par l’expression « IFADEM 100 % en ligne », ce dispositif repose sur des livrets qui ont été scénarisés et publiés sur la plate- forme Moodle du Burkina Faso et sur l’application IFADEM pour téléphone portable.

À l’instar du premier dispositif IFADEM, le dispositif de formation 100 % en ligne mis en œuvre de juin 2021 à février 2022 mérite d’être évalué, d’où la nécessité de se questionner sur les démarches pédagogiques utilisées, l’accès et l’appropriation des contenus, la nature et l’opérationnalité des supports numériques, l’adaptabilité du dispositif 100 % aux besoins des enseignants, la motivation des participants, ainsi que la capacité du dispositif à maintenir les formés en activité durant toute la session.
 Pour ce faire, il s’agira concrètement à travers cette évaluation, de procéder à l’analyse du dispositif de formation IFADEM 100 % en ligne en répondant aux questions suivantes : 
➜ Comment les enseignants s’approprient- ils le dispositif tout au long de la 
formation ? 
➜ Quels sont les usages et stratégies d’appropriation observés ? Quels sont les difficultés rencontrées et les bénéfices perçus ? 
➜ Comment les enseignants mobilisent- ils les contenus ou acquis de la formation 
dans leur salle de classe ? 
➜ Quels sont les principaux obstacles rencontrés et les principaux bénéfices perçus ? 
➜ Dans quelle mesure les contenus et approches retenus correspondent- ils aux besoins immédiats des enseignants et des apprenants compte tenu de la variété des contextes d’enseignement et d’apprentissage ? 
➜ Quelles perspectives se dégagent du regard croisé des acteurs impliqués dans 
l’initiative? 
➜ Comment assurer la capitalisation des acquis des dispositifs IFADEM et leur 
pérennisation ?
 Le présent rapport essaie de répondre à ces questions. Son ossature est bâtie sur quatre parties. La première partie est consacrée à la description du contexte, à la justification de l’étude et à la présentation des objectifs. La deuxième partie aborde le cadre théorique à travers la définition des concepts et la description des approches d’évaluation des dispositifs de formation et des modèles théoriques mobilisés pour réaliser l’étude. La troisième partie décrit la démarche méthodologique adoptée. 
Enfin, la quatrième partie présente les résultats.