Pour répondre aux divers contextes d’apprentissage et aux contraintes d’accès à la formation, IFADEM propose trois dispositifs complémentaires, pensés pour conjuguer efficacité, accessibilité et innovation pédagogique.

1- Le dispositif hybride – Proximité et souplesse

Depuis 2008, IFADEM propose un parcours de formation continue de 200 à 300 heures sur 9 mois, reposant sur la distribution de livrets pédagogiques conçus par des experts nationaux selon les priorités de chaque pays.

La formation est rythmée par trois Rencontres Apprenants-Tuteurs (RTA) en présentiel (début, mi-parcours, fin), favorisant les échanges entre pairs et le renforcement des compétences, tout en permettant aux enseignant(e)s de rester en classe.

L’accompagnement est assuré par des superviseurs de zone, tuteurs, et cadres pédagogiques (inspecteurs, directeurs d’école…). Ce dispositif est adapté pour les zones ne disposant pas de connexion internet et le principal avantage est de garder l’enseignant dans sa salle de classe tout en le formant.

Les dotations pédagogiques IFADEM

Chaque enseignant(e) formé(e) reçoit une dotation pédagogique personnalisée, qui comprend :

des livrets imprimés ou numériques, conçus en collaboration avec les ministères partenaires ;
un dictionnaire, un manuel de grammaire ;
Des outils pédagogiques audio et visuels adaptés au contexte local (ex. : cartes “Leuk le lièvre”) ;
des contenus audios accessibles sur différents supports (MP3, téléphone, radio…).

ces supports représentent environ 40 heures de formation complémentaire et sont pensés pour renforcer les apprentissages.

2- Le dispositif 100 % en ligne – Flexibilité et technologie

Mis en place dès 2020, notamment pour répondre aux défis du COVID-19, ce dispositif utilise la plateforme Moodle, permettant un accès à la formation à distance en toute autonomie.

Les livrets papier deviennent des parcours en ligne, et les RTA sont remplacées par des forums de discussion.
Des kits offline sont disponibles pour les zones sans internet, grâce à la version hors ligne de Moodle.
Un tutorat en ligne accompagne les apprenants tout au long du parcours.

Ce format favorise l’inclusion numérique, tout en maintenant un haut niveau de suivi pédagogique.

3- Les Micromodules d’Apprentissage (MMA) – Autonomie et thèmes transversaux

Pensés pour l’autoformation libre sur inscription, ces modules abordent des thématiques transversales comme :

l’éducation aux médias;
l’intelligence artificielle;
l’éducation des filles et l’égalité de genre;
la cybersécurité.

Les participant(e)s avancent à leur rythme et obtiennent des badges numériques pour chaque module terminé, ainsi qu’un certificat final pour un parcours complet.

Ce dispositif favorise l’engagement personnel, l’autonomie et une montée en compétences adaptée aux enjeux éducatifs contemporains. Les inscriptions sont ouvertes en continue sur https://mma.e-ifef.org/

3 phases IFADEM

1- Phase exploratoire
Dans chaque pays, IFADEM organise des missions de repérage, consulte les décideurs politiques et les autorités éducatives, se déplace dans les régions, rencontre les corps intermédiaires et les enseignants, et étudie les programmes scolaires et les politiques de formation continue.

2- Phase d’expérimentation
Le dispositif de formation est ensuite développé sur la base des travaux d’un séminaire de co-construction qui accorde une place prépondérante aux acteurs nationaux de l'éducation de base et de la formation continue en particulier. Il implique également des partenaires techniques et financiers. IFADEM débute dans un pays par une expérimentation sur un public cible de 500 instituteurs en moyenne dans une ou deux provinces (ou régions).

3- Phase de déploiement
Si l’évaluation de cette expérimentation est favorable, IFADEM entre en phase de déploiement, étendue à un nombre plus important de professionnels de l’éducation, avec l’appui de partenaires techniques et financiers.

Évaluation des besoins des enseignants

La Coordination internationale pilote la conception et la mise en place d’outils de mesures destinés à évaluer les besoins des enseignant(e)s concerné(e)s par l’Initiative et l’impact de la formation auprès d’eux.

Test de positionnement en langue française

Si le besoin est exprimé, avant le début de chaque formation, un test de positionnement est effectué à partir d’un échantillon représentatif d’enseignant(e)s. Celui-ci est alors contextualisé afin de mesurer les besoins en formation continue des enseignant(e)s en français.

Évaluations formatives

Les livrets de formation sont conçus pour permettre à l’enseignant d'effectuer une auto-évaluation de son niveau ou de ses connaissances dès le début du parcours de formation à l'aide d'exercices contextualisés.

La conception des livrets permet de mesurer les progrès de l'enseignant tout au long de sa formation avec la présence d'exercice d'application, ce que vérifie aussi le tuteur en rencontrant régulièrement les enseignants.

Évaluations sommatives

Le ministère partenaire contrôle la maîtrise des connaissances et des compétences des enseignants par une évaluation certificative finale. Les épreuves sont théoriques (à base de QCM) et pratiques (inspection en classe) et concernent l’ensemble des enseignants inscrits au parcours de formation.

Évaluations des acquis en fin de formation

Un questionnaire à l’entrée et à la sortie du parcours de formation, proposé à l’ensemble des enseignants inscrits est destiné à mesurer auprès des enseignants l’évolution des représentations de leur métier et de leurs pratiques en classe ;

Une observation des pratiques professionnelles en classe au démarrage du programme et vers la fin du parcours de formation permet de mesurer les modifications des pratiques pédagogiques.

Ces points de contrôle permettent de mesurer l’impact de la formation. et l’efficacité du dispositif concernant l’acquisition de nouvelles compétences chez les instituteur(-trice)s et le niveau d’équité entre les enseignant(e)s.

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